自主学习与大学英语教学_在英语教学中如何培养学生自主学习能力

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1、自主学习与大学英语教学

论述自主学习的涵义和特点,讨论当代大学生具备自主学习能力的必要性,培养学生自主学习能力的途径及实施自主学习方式应注意的问题.认为学生自主学习的能力成为影响英语学习的关键因素.

作 者:

刘晓丹  

作者单位:

安阳工学院外语系,河南安阳,455000 

刊 名:

重庆科技学院学报(社会科学版) 

英文刊名:

journal of chongqing university of science and technology(social sciences edition) 

年,卷(期):

2008 ""(7) 

分类号:

h319.1 

关键词:

自主学习   大学英语教学   能力培养  

2、在英语教学中如何培养学生自主学习能力

培养学生的自主学习能力即在教师对学生进行科学有效的学习方法指导和营造的学习氛围中让学生发现知识的过程。是创新教育思想和学生为学习主体的教育理念在实施素质教育过程中重要的实施途径。下面我就在英语教学中加强学生自主学习能力的培养谈谈自己实践体会。一、 加强英语的立体教学随着英语教学的蓬勃发展,课堂教学单一的教学组织形式已经不能适应学生自我发展的需要。加强英语的立体教学,创设大英语环境,从而为学生营造自主学习的强烈氛围。1、组织兴趣组活动。语言习惯的形成仅靠课内的学习是不够的,只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它。才能学好。如果一味的靠增加课时,加班加点,布置大量作业等方法来扩大学生接触外语的机会,就会加重学生的负担,使他们感到学习枯燥厌烦。针对这个问题,我设计将教学任务全部放到课堂上完成,课外强化和巩固则通过自愿参加兴趣组完成。我们组织了朗诵组、歌咏组、表演组、故事组和通讯组等。另外,还组织了英语沙龙,每周二、四、六在布置的英语角中进行沙龙活动,有时教唱英语歌,有时进行故事比赛,有时进行英语会话。这样的小组活动,强调了一个“趣”字,形式多变,内容常新,学生学习英语的兴趣倍增。2、开展课外阅读。开展立体教学,需要大量生动有趣的语言材料来配合。因此,除了使用教科书,我为学生准备了各种阅读、听力及其它语言学习材料作为课本补充。内容集语法、句型、辨析等为一体,知识面广、趣味性强,充实了同学们的课余生活,由于学生读得多、见解多,他们的视野较开阔。在学习语言的同时,也了解了一些国家的风土人情、文化习惯及其他,这些也正是立体教学教材上改革要达到的目的。3、走向家庭、社会。为了进一步拓宽学生英语会话的语境,我动员家长和孩子们一起听英语磁带,配合我做家庭护教,督促孩子们课余听、放学听、吃饭听、入睡前听。每年圣诞节,我还组织圣诞节化妆晚会,邀请学生家长来参加,此时是学生英语情趣最高涨的时候,他们都想利用这个机会大显身手。他们有的表演《龟兔赛跑》、《丢失项链》等英语话剧;有的用流畅的英语,逼真的表情,讲上一个动人的故事;有的则用娴熟的手画上连贯的简笔画;有的诗朗诵、猜谜语、演小品等节目。老师看得点头微笑,家长看得心花怒放。有些家长由此对学英语产生了浓厚的兴趣。他们肯投资,愿出力,有的家长还能与子女对上几句英语。这样就激发了学生的学习积极性和主动性。另外,我还要求学生在寒、暑假出外旅游时,主动争取与外宾会话。这样增强了他们学好外语的信心。二、 培养学生的问题意识。人的语言以思维为基础的,语言交际其实是一种充满创造性的新智活动。因此,在自主学习中,教师要多设计一些能开拓学生思维的,能激发学生探究愿望的,具有启发性的问题,提高学生分析问题和解决问题的能力。下面就新授课,操练所学句型和复习旧课时如何组织学生的提问活动谈谈自己的做法。1、在教授新句型,新课文介绍新单词时,教师可以利用学生的好奇心,巧妙地激发学生提问的需要和创设提问的机会,启发学生动脑筋,提问题,由教师回答。学生在教师的回答中不知不觉学到了新东西,这样学生学习积极主动,更有兴趣和热情。例如,在教授译林版第三册第七课,向学生介绍新句型并教授生词cough medicine whole和词组have a headache,tell sb to do sth,drink plenty of water,take some medicine时,教师可以给学生提供这样一个场景:helen went to see her doctor.教师不妨启发学生:what do you want to know ?what kind of question can you ask?学生可能会问why did helen go to see her doctor? 教师在回答学生问题时,就可顺其自然地介绍新单词。.这种教学改变了教师满堂灌的被动状态。在努力使课堂教学交际化的过程中,作为交际一方的学生在交际过程中既学习了语言知识,又培养了交际能力。2.在学习了课文后,教师可试着让学生自已问一些问题,例如,学习了译林版第五册the statue of liberty 以后,学生们是否理解课文?对自由女神像了解多少?不妨请一个学生上讲台,根据图片像其他学生询问自由女神像的地点,它的高度,它是什么人造的,为什么要送给美国,又是怎样运到美国的,人们为什么喜欢它一些问题。我们还可以采用“问答接力”的形式,让学生接故事的情节或事情的发展顺序提出一系列问题。具体方法是:有第一个学生提出第一个问题,指定第二个学生回答,第二个学生回答后再提第三个问题,指定第三个学生回答,依次进行。教师只起到组织和纠正错误的作用。《在英语教学中如何培养学生自主学习能力》全文内容当前网页未完全显示,剩余内容请访问下一页查看。

3、中学英语教学中如何培养学生的自主学习能力

初中阶段英语教学的重点是在于如何培养学生的自主学习能力,这是每一位初中英语教师都面临的课题。提高学生的自主学习能力能够激发学生的学习兴趣,提升学生学习英语的积极性和主动性,使他们能够更好地理解英语知识。在本文中,作者主要探讨了培养初中生英语自主学习能力的途径。一、培养自主学习能力的重要性培养学生的自学能力成了教师们全新的“必修课”。培养这种能力需要教师打破旧的教学模式,激发出学生本身的学习主动性。只要激发出学生的学习兴趣,就能让学生在学习当中具备这样的能力。这样不但可以让学生感受到学习的乐趣,还能提高学生的英语学习效率。二、如何培养学生的自主学习能力1. 营造良好的学习氛围在过往的教育模式中,教师通常只是站在讲台上讲课,始终与学生保持一定的距离,让学生对教师产生了一种敬畏之情,这在某种程度上妨碍了教师与学生之间的互动和交流,无法培养学生的自学能力。培养学生的自学能力需要一个良好的学习氛围。初中学生学习英语还处于探索的阶段,在这个时期教师帮助和培养学生的自主学习能力就显得特别重要。例如,在授课过程中教师可以先教学生们一些简单的英语歌曲,如《bingo》,再把学生们分为两个大组去共同学习教师所教的歌曲。接下来,教师就要求学生们来一次歌唱接力比赛,由两组派出代表开始接力对唱,唱错或没接上的由教师标记错误一次,换该组的另外一位学生接上,直至歌曲完成。等歌曲完毕后看谁错得最少,发音最准确就胜出。这样一来不仅能让学生有效地学到新的英语单词和词汇,也让学生在学习英语的道路上更加轻松愉悦。因此在课堂教学中教师和学生应积极互动,营造一个良好的学习氛围。2. 利用多媒体辅助教学,激发学习兴趣随着科技的发展与进步,一种备受关注的教学模式逐渐走进了课堂教学之中,那就是多媒体教学。初中年龄段的学生对新事物都充满了好奇,运用多媒体教学可以激发学生的好奇心,进而提升他们学习英语的兴趣。如北京仁爱版初中英语unit 1-topic 1 section a课时period 1中提到的交际用语,教师就可以给学生们放一部人物对话的动画短片,然后请几位学生来模仿刚刚播放的短片的内容。这个时候以下交流用语就会被运用:(1)good morning(2)hi/ hello(3)are you...(4)welcome to...(5)thank you通过这种教学方法打破了传统教学模式,让学生体验到学习过程中的乐趣,从而激发他们对学习的兴趣。3. 强化学习策略的培养所谓的学习策略包括交际策略与资源策略这两个方面。交际策略最重要的就是教师要鼓励学生规范并大胆地去说英语,在交际中不断学习如何进行跨文化交际。在培养资源策略的过程中教师首先要培养学生课外阅读的习惯,鼓励初中学生阅读尽可能多的英语文章,丰富自身的英美文化知识,增强他们的阅读能力。还可以鼓励学生通过图书馆、互联网、报纸、电视等多种渠道寻找可利用的信息和所需要的英语材料。4. 教师的引导作用教师在教学过程中的行为规范、言语、穿着等都对学生有着很大的影响。教师应发挥积极引导作用去引导学生自觉地培养自己的自学能力。比如,教师在课堂活动中帮助学生提高自主学习的意识,把课堂的主体地位交还给学生,让学生变被动学习为主动学习。教师除了进行教学活动,给学生传授知识外,还应该关注学生的实际需求,采取有针对性的教学方式让学生体验到英语学习的乐趣,促进学生积极主动地学习英语,在无形之中培养学生的自主学习能力。5. 合作学习与自主学习相结合大多数人认为自主学习和合作学习是相反的,可事实并不是那样,它们之间是相互依存的。学生自主学习能力的培养可以通过培养学生的合作意识来实现。学生之间的合作学习使得他们可以创造一个积极的学习环境,促使每个学生都能有学习的积极性和主动性。中学英语教学中如何培养学生的自主学习能力 [篇2]培养学生自主学习的能力已成为今天新课程改革的主旋律,但是在教学过程中如何有效培养这种能力仍然是广大教师一直探讨的问题。针对这个问题,本文将从英语教学的角度谈谈促进学生自主学习的几种方法:一、指导学生有序预习,培养学生自习能力在英语教学中,教师要根据教学大纲的内容,理解和熟悉教材,合理安排教学内容,设计教学活动,把教学内容活化为实际情境,吸引学生积极参加到活动中来,组织学生开展师生之间、生生之间的多项交流,使他们自主地、自觉地投入到学习当中,充分发挥他们的主体作用。为了调动学生学习的积极性,可根据教材但又不拘泥于教材,教学的呈现方法应新颖、有趣、贴近生活且多样化,防止单调枯燥。例如,高中英语的课文阅读教学,预习是一个十分重要的环节,学生预习的好坏,对课堂教学的效果有着很重要的影响。指导学生有序预习,是培养学生自学能力,提高学习效果的重要途径。教师应具体指导学生预习的方法,让学生自己编写预习提纲,通过预习来理解文章。其操作要点是:(1)概括文章的段落大意;(2)说出或与出文章的中心思想;(3)回答若干关键性问题;(4)找出文章中的常用短语与常见句型。通过上面几个要点的操作,可以扫清影响学生阅读的生词障碍。通过有序预习能力的培养,则让学生养成良好的学习习惯,以此培养学生的自主学习能力。二、创设问题情境,培养学生思维能力建构主义学习理论把情景创设看作是教学设计的最重要的内容之一,基于建构主义“自主学习”教学模式的情景创设是实施“自主学习”的关键。情景教学使语言内容直观,降低教学过程的难度,激起学生学习兴趣和自主学习的欲望。在英语课堂教学过程中,教师要善于创设各种问题情境,吸引学生的注意,营造起宽松、愉快、生动活泼、和-谐的学习氛围,给学生较大的自由,有序设置能把学生思维逐步引向深入的问题台阶,启发引导学生思考、讨论,甚至辩论,激发起学生学习英语的兴趣,从而形成正确的观点。如在教学语法时,可通过情景,让学生在理解新语言现象的过程中去悟出语言的规律,让他们品尝到自主学习成功的喜悦,从而进一步激发他们的兴趣;而在对话表演这一环节中,可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话,使学生在理解的基础上记忆和使用英语,学生在学中用、在用中学,使所学语言技能与实际相联系,不但掌握了语言而且体会到了英语的沟通功能,从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流,达到实际运用的目的。三、注重课堂有效教学,分层次指导,提高教学质量 高中英语教学中,学生在缺乏语言环境、学习任务重、学时少等情况下,课堂教学成为培养他们自主学习能力的关键。学生学习程度的参差不齐更要求教师关注各个学生的特点,实行针对性的教学,对不同程度的学生给予不同的学习任务。例如学习课文时,对于基础差的学生,教师可指导他们反复朗诵,增加语量、增强语感;而基础扎实、语言丰富的学生,教师可指导他们对材料进行整理归纳、复述课文等等。不同层次的学生体验到学习的乐趣与成就感,激发他们自主学习,提高成绩。同时课堂教学要求教师应选择富有知识性、趣味性和真实性的材料,组织学生参加各种形式的活动,并适时加以指导,鼓励学生主动参与,使学生有效地、自主地进行学习,提高课堂教学效果。例如在教授book1 unit1 anna’s best friend时,由于学生缺乏对纳粹组织的理解,且课文又是《安妮日记》的其中一篇,学生不能完全理解课文所要表达的意义。为此,笔者在学习课文前让学生观看了关于纳粹组织的历史短片,阅读了有关安妮一家受迫-害的信息。有了上面的铺垫,学生学起课文来就显得得心应手了。 四、注重学习的策略指导 “教学就是为了不教而学。”因此,教会学生如何学习,掌握有效的学习策略,有利于提高学习效果,实现学习目标,增强学生独立学习和自主学习的能力。英语学习策略可分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。 其中认知策略的培养可使学生掌握各种学习方法和技巧,如教会学生记忆单词的方法、预习和复习的方法、使用工具书的方法;更细一点的可以指导学生学会听的策略、阅读策略、写作技巧等等。元认知策略的培养可使学生养成制订学习计划,选择合适的学习方法,安排学习任务,自我反思学习过程,从而逐步走向自主学习。每次学习完单词后,笔者都要求学生以小组的形式讨论这些单词该如何记忆才会牢固,然后把讨论结果说出来跟同班同学分享,以此帮助学生记忆单词。笔者也注重单元教学结束后的总结和试卷分析。每单元学完后,要求学生根据教师所讲的内容,重新归纳整理知识点,查漏补缺。每次做完习题或考完试后,先把答案发给学生,让他们以反推的方法,找出自己错在了哪里,培养学生自我检查、自我分析、自我解决问题的能力。学习策略的培养是引导学生自主学习的强力保证。 

4、如何在英语教学中培养学生的自主学习能力

英语是一门实践性很强的学科,它是一个包括听、说、读、写的操练和语言的实践过程。 因此,必须把学生置于运用语言的活动中去感知、分析、理解、操练,从模拟交际到真实交际,以期达到真正掌握英语的目的。所有这一切都必须靠发挥学生的主观能动性,激发他们的学习兴趣,使其形成良好的学习动机和教师为其创造良好的客观条件,才能有效地实现。因此培养学生的自主学习能力,训练学生的英语运用能力是实施英语素质教育的重要关键。一、创设会话环境,提升学习能力。要使英语学习从机械化走向自如化,会话环境是非常重要的,要激发学生的学习兴趣,就一定要给学生创设一个学英语用英语的环境,这个环境包括硬环境和软环境。所谓“硬环境”,就是在室内设置英语墙报,英文标语,英语画刊等,在室外,开办“英语角”,强化对各种物品的英语名称的识记,以此体现和强化一种外语氛围;所谓“软环境”,就是师生之间,同学之间,在课内外经常用英语进行会话。课堂上运用挂图,投影片等创设情景,用英语看图说话,用英语扮演角色,用英语搞抢答竞赛,用英语进行思维和想象,最大限度 地创设会话环境,使学生学习英语有一种自我追求,自我完善,自我提高的兴趣和动力。二、实践语言“内化”,培养学生的阅读能力纠正学生在阅读中出现的不良习惯,帮助学生克服阅读中的不良习惯,提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧,对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯,这就分散了学生的精力,影响阅读速度,容易使得学生只停留在某个词或句子上,学生获得的信息支离破碎。因此,我常指导学生养成默读习惯,抓住句子中的核心句,从一个句子快速地扫视到另一个句子,进行连贯性理解的训练,从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的,采用不同的阅读方法(略读和详读)。如:消遣类的小故事,新闻类的读物,语言结构比较简单,只要知道内容大意即可,就采用略读方法;如果要寻找某个具体的资料或信息,或对材料从表层到深层进行理解,就要详读。成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容,最重要的是看学生练了多少,学会了多少,在实践中能用 多少,这种“学会”,“能用”就是“内化”,为此,在英语教学实践中,就要以此为目标优化教学内容,优 化教学手段,优化“识记——操练——运用”的教学过程,让学生在整个教学活动中,有强烈的求知欲和成功 感。要优化教学内容,就必须吃透教材,活化教材,使教材内容生活化,让学生感到书本语言和我们生活实践 贴得很近,对教学内容具有亲切感,进而产生浓厚的求知欲,强烈的进取欲,变被动吸取为主动探索,因此, 创造性地钻研教学内容,在利教、便学、易记上下功夫,在培养学生能力上下功夫,是切实有效地提高英语教 学质量的有效途径。优化教学手段,必须充分利用和创设情景,无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以 激发学生的学习兴趣。如听录音、看投影,角色对话等,让学生入情入景,努力使书本语言和实际运用统一起 来,使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。优化教学过程,必须把重点放在提高学生语言运用 的能力上。必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记,而要从识记,操练向运用飞跃。要达到这样的目 标,必须使学生听、说、读、写四种技能得到全面发展,并能综合运用,必须通过强化训练,提高学生动脑、 动口、动手能力,坚持每天值日汇报,开展一些丰富多彩的比赛活动,如阅读、讲故事、唱歌、书法、简笔画 等,这是提高学生外语素质,实践外语“内化”的重要举措。三、优化教学活动,提高运用能力。学习语言的最终目的是运用。在英语教学活动中,切忌死记硬背,而要千方百计强化语言运用能力的训练 。在训练中,我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉,追求最佳的表达效果。如训练造句能力,教师可 以先提问,“what are you going to be when you grow up?”学生根据各自的志愿作出不同的回答:“i am going to be a teacher、a worker、an officer、a cleaner,etc.” 教者还可继续问:“why?”通过训练,学 生不但可以巩固已学词语,而且能学会根据语境变化,作出相应的反应,正确的应答,从而提高英语运用能力 。当生活中这些熟悉的画面再现在同学们面前时,学生自然会情绪高涨,跃跃欲试,他们会揣摸不同身份人 物的心理,模拟出各种不同的语言、动作、神态。这种知识性,趣味性相结合的训练,可以使新旧知识融汇贯 通,分散和知识系统化,书本知识交际化,课堂活动生活化,在“润物细无声”中,学生的英语运用能力可以 得到显著提高。《如何在英语教学中培养学生的自主学习能力》全文内容当前网页未完全显示,剩余内容请访问下一页查看。

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