探索校本教研新体系 创建研究型教研组论文

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1、探索校本教研新体系 创建研究型教研组论文

当前,基础教育改革正以迅猛之势在全国顺利推进。在新课程实验的过程中,几乎所有的学校和教师都面临着一个共同的问题——如何理解和把握新课程理念的精神实质,改变教学方法,落实课程改革的各项目标。由此,校本教研迎来了新的发展契机。在此背景下,我校教研组就如何更新培训观念,改革培训模式,提高培训的质量和实效,在教育局培训科、教研室的指导下进行了卓有成效的探索。

一、加强师德建设,转变教育观念,优化教育关系

1.开展师德系列教育活动,转变教育观念。

我校始终把提高教师思想道德素质作为队伍建设的首要目标,坚持以师德建设为核心,转变教育观念。学校先后组织教师观看《师德启示录》,邀请天津师大康万栋教授、赵叔主任和天津教科院肖凤翔教授作了《素质教育与小学教师素质》《如何做一名师德高尚的教师》和《优化教育关系,培养学生创造个性》系列讲座。在此基础上,教研组还组织教师们写心得,使教师们明白:帮助学生自主发展、培养创新精神、提高科学素养是时代赋予师德的新内涵,要坚持实施新课程改革,提高自觉性和自信心。

2.采取相应的组织措施,优化教育关系。我校举办了“班主任岗位培训班”,每周三课后一小时的班主任、副班主任的岗位培训,要求英语教师全部参加,使他们的师德及班级管理水平迅速提高。针对英语教师队伍缺编的现象,校长选派语、数教师中有一定的英语基础并且管理能力强的充实英语教学力量,并接受口语培训。这些教师带来了优化教育关系的丰富经验和工作方法,使教育关系发生了巨大变化,为新课程改革的实施铺平了道路。

二、坚持终身学习,把成材的道路铺到每位教师的脚下

1.提倡业余进修,争取学历达标。我校英语组15位教师在保证教学质量的同时,均参加过各种学历进修、继续教育培训,全部本科毕业,1人取得研究生学历。

2.坚持以老带新,共同提高。由教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师指导新任教师,发挥传、帮、带的作用。骨干教师、学科带头人要在互助中发挥积极作用。教研组成员共同分享经验,互相学习,彼此支持,共同成长。

3.尽快使每位教师适应各年级教学工作,提高课堂教学质量。我国众多的优秀教师的成长无一例外地显示:要在拼搏中学会教学,获得发展。我校为英语组教师提供跨3个年级教学的实际锻炼机会,使其两年下来通晓全部小学教材。年轻教师还在教研员路老师的亲自指导下积极参与区研究课、展示课的教研活动,得到了很好的锻炼。

三、探讨校本培训模式,创建研究型教研组

从推进课程改革的全局出发,从教师专业发展的多元化需求出发,从有效改进教师教学实践出发,我们努力探索,不断实践,总结出了灵活多样、效果显著的校本培训模式。

1.“主题实践型”培训模式。新课改实验一个重要的目的就是转变教师的教育观念,打造一支符合素质教育要求的教师队伍。课改中,教学方式、学习方式到底怎么改没有现成的答案,也没有可供遵循的模式,实验中遇到的问题要靠广大教师在实践中探索解决。因此,我校英语组每两周举行一次大组主题教研,集中学习新课标理念及先进教育教学理念、经验。学习后教师集体讨论这一理念在教学过程中的应用方法。每周低、中、高三段各设一节主题研究课,同段教师集体备课,之后一人上课,集体评课。评课过程中每位教师都充分发表自己的看法并提出改进的方法,在讨论中每个教师都能获得独自学习所得不到的东西。

在这里,没有传统意义上的“教师”和“学员”,大家都是平等的参与者,教师不再把自己当成被动的受训者,而是积极主动地参与者。教师们也反馈说,每一次学习、评课都是一次平等的对话,都是一次心灵的交流,都是一次思想的碰撞,都是一次理念的升华。 2.“诊断反思型”培训模式。现代教师专业发展的研究认为:“经验+反思=教师的专业成长”。因此,教师必须随时对自己的教育教学工作及专业能力的发展进行“诊断”评估,树立终身学习的意识,保持开放的心态,把学校视为自己学习的场所,在实践中不断学习,不断对自己的教育教学进行研究、反思,这样才能适应新的改革。我校英语组要求每位教师每周交一次教学反思,有专人批阅,指出“自我诊断”的准确性、评估的科学性和反思的深刻性,同时指出努力的方向。反思不是一般意义上的“回顾”,而是思考、反省、探索和解决教育过程中存在的问题,具有研究的性质。教师不只是完成和执行教学任务,还应该作为一个自觉的反思者,在不断的自我追问中对教学进行反思。在这个过程中,教师由单纯的教学者成长为研究型、专家型的教师,由单纯的“传道、授业、解惑”者变为“学习型”的教师。

3.“校际协作型”培训模式。校际协作的培训方式可以充分做到校际资源共享,满足参训者自我发展的需求,提高参训者参与的积极性。“校际协作型”的培训共有三种形式:一是“校际拜师结对活动”。去年9月,在局培训科的组织安排下,我校英语组5位教师与南王平小学3位教师及民族小学2位教师进行了校际间的拜师结对活动。这5位教师每周一到我校参加英语组听课、评课、教研活动。他们既学习了我们的教学经验,又把自己学校的教学特色带到我校。二是“片内联合教研”。区教研员路老师安排的片内教研、听课、说课、评课活动使4所直属校的教育教学经验得到交流,令老师们受益匪浅。三是“校际研究课、展示课活动”。区教研室组织的区级研究课、展示课活动是使全区教育资源得到共享的最佳形式。一年来,区教研室先后选派我校8名英语教师进行区级展示课、研究课,每节展示课、研究课前教研员老师和全组教师们集体备课,反复听试讲课、评课、总结。在一节成功的展示课活动中全组教师都会得到提高。教研员老师的评课更使教师们从理论的角度对如何上好课有了正确的把握。

四、形成教育合力,放手实践,提高学生学习英语的积极性

1.进行家访,形成教育合力。实践证明:学校教育、家庭教育、社会教育结合起来,教育教学效果才明显。因此,学校要求教师每学期针对一个班学生进行普访,了解学生的思想、学习状况,特别是使用英语的环境和使用频率,帮助家长给学生提供一个使用英语的良好环境。教师与家长的联系行动取得了意想不到的良好教育效果。

2.放手大胆实践,激发和培养学生学习英语的兴趣。新课标把激发和培养学生学习英语的兴趣作为基础教育阶段英语课程的首要任务。因此,学习新课标理念后我们放手大胆实践,采取了如下措施:1~3年级丰富学生的课前五分钟活动:学生跟着录音机唱学过的英文歌曲。4~6年级学生,按学号顺序,每天一人负责英语学习兴趣培养工作。例如,有的讲中外礼仪的区别,有的讲记忆单词的窍门,有的讲幽默的语言故事,学生们学习英语的兴趣极大地被调动起来。

总之,通过近两年多的校本教研,我校英语教师的教育教学能力普遍提高,取得了可喜的成绩。教研组教师共进行区级学科带头人展示课2节,区级研究课、展示课13节,区级讲座3场,区级新课改汇报课3节,3节课获全国、市级电教课二等奖。同时,校教研组有14人次参加清华大学、北京大学组织的小学英语教师培训、新教材教师市级培训活动,聆听教材编写人员阐述教材编写意图。在此期间,校英语教师中有1名教师担任第三周期继续教育培训者工作,为全区小学英语教师讲授新课标解读课,2人获区优秀课一等奖,3人被评为区级教学新秀,14人被评为区级骨干教师,3人被评为区优秀学科带头人,2人被评为天津市优秀教师、先进个人、市级师德标兵、市级三八红旗手,1人入选天津市131人才库、天津市市级“265”培训工程学员。更可喜的是,我校学生共15人获市级六年级英语学科竞赛一、二、三等奖,16人获全国小学生英语竞赛奖,360人获天津市初级英语水平测试3b级合格证书。校英语组被评为北辰区巾帼文明示范岗、天津市英语新教材实验基地、天津外院附校优质生源基地和全国外语校本教研示范学校。

2、高职工IT职业教育实践教学体系的探索研究论文

论文关键词:高职it职业教育 实践教学体系 目标体系 内容体系 管理体系 保障体系

论文摘要:本文分析了目前it职业教育及软件行业发展现状,针对高职it职业教育实践教学体系存在的标准不统一、重视硬件建设而轻视软件建设等问题,从实践教学的目标体系、内容体系、管理体系、保障体系等多方面探索研究了新形势下it职业教育实践教学体系的创新建设,对提高学生就业率和专业对口率都有帮助,值得长期探索研究。

高职lt职业教育是it职业教育的重要部分,是促进it行业健康、持续发展和劳动就业的重要途径。高职it职业教育对调整lt教育结构、广开成才之路,促进lt教育的普及,提高lt教育整体效益,全面落实党的教育方针,增进教育与经济的结合都具有重要的作用。高职lt职业教育在国家各种教育中所占比重多少,是否能够适应科学技术发展对学生能力的要求,是否能够满足社会对学生数量的要求,反映出一个国家职业教育的发展水平。同时,高职it职业教育的好坏,也直接或间接地影响或制约着整个国家lt行业的发展。

1.it职业教育现状分析

1.1lt教育与社会需求

近几年,伴随着中国lt产业的飞速发展。企业对it人才的需求持续升温。根据权威机构测算,中国it人才年缺口1o0万。据国家信息产业部公布的数据,目前我国it业仅软件开发人才的缺口每年约24万~28万人,而以我国“十一五”规划的设计,每年应培养软件人才达34万人,才能满足社会的需求”。

而另一方面我国高校每年培养了大量的计算机专业人才,但能够适应it企业需要的人才,尤其是掌握最新计算机应用技术,具备大量项目经验的it人才却少之又少。面对大量有志于lt行业的中高级学历人才,lt职业教育机构就承担起了连接学历教育与企业实际需要的桥梁功能。相对于四年漫长的学历教育,it职业教育以其灵活高效、目标明确等特点而深受现代人的青睐。其中,高职lt职业教育占很大比重。因此,必须加强lt职业教育的课程建设,完善it职业教育过程中实践教学体系,走校企合作办学道路,以保质保量的培养出能满足社会需要的it人才。

1.2软件行业现状

2009年,面对国际金融危机的;中击,我国软件行业大力拓展国内市场,推进产业结构调整,总体保持平稳运行态势,产业规模继续扩大,结构和布局不断调整,行业应用水平和创新能力显著提升,在推动工业发展方式转变和经济结构调整中发挥着积极作用。2009年中国软件产业总量达到9513亿元,同比增长25.6%,增速比上年低4.2个百分点。

其中软件产品增长稳定。2009年,全行业完成软件产品收入3288亿元,同比增长26.3%,增速高于全行业0.7个百分点,但比上年低2.4个百分点。

软件技术服务增势突出。全年完成软件技术服务收入2126.3亿元,同比增长31.4%,高于全行业5.8个百分点,占全行业收入比重224%。其中外包服务收入307{e元,增长35%。

系统集成增长放缓。2009年系统集成收入22029亿元,同比增长23.7%,低于上年增速26l7个百分点。随着国内企业信息化基础设施的普及,通用型系统集成业务正在萎缩,中小系统集成企业竞争激烈;另一方面,受益于3g建设加快、电子政务稳定增长、金融业扩张等,一些规模大、管理较好的大型企业系统集成业务增长稳定。

受电子制造业下滑影响,嵌入式软件和lc设计收入增长较为缓慢。全年嵌入式软件收入1673.6亿元,同比增长22.1%,低于全行业3.5-i"-百分点;ic设计业收入222.2亿元,同比增长10.1%,低于全行业15.5个百分点。

针对我国软件行业发展的新特点,结合学校所在地域位置,在lt职业教育中适当增加软件外包服务项目的实践环节很有必要。

2现行实践教学体系存在的问题 2.1实践教学体系标准不统一

高等职业教育在我国还处于发展阶段,许多由大、中专转型过来的高职院校仍然还沿袭着传统的教育体制、教学模式、教学计划,乃至课程设置、教材教具,采用的仍然是“小本科”的办学思想。而一些发展快的高职院校,在借鉴了国外同行办学经验基础上,结合自身特点对过去的教学体系进行了大量改革,建立了适合本校的理论教学模式和实践教学体系,虽然走出了本科的办学模式,但在全国范围内同类院校专业还没有统一的实践教学体系标准,需要在今后的办学发展中整合统一。

2.2重硬轻软小而全

目前很多高职院校都开始注重实践教学环节,注重计算机等硬件设施的配置。但实践课在整个教学过程中的比例还不够合理,实验小而全针对性不够,很多实践教学的目的不在于培养学生的动手能力和学习创新能力,只是为了加深对理论课的理解和掌握。造成这种现象的主要原因在于:一是学生基础水平参差不齐,普遍实践能力差,很难适应要求高的实践教学;二是教学安排不当,理论和实践脱节,课程设置不够合理,前后衔接不好,教学内容交叉重复又有空隙,实践项目存在重复现象,降低了教学效率,同时部分课程内容陈旧,实践内容简单,创新性不足;三是专业知识更新快,现有专业实验相对简单,基础验证性实验较多,设计性综合性实验较少,难以调动学生的主观能动性,不利于动手能力和创新思维的培养,从而导致学生就业时专业对口率低;四是专职实践教学教师数量不足,力量分散,总体素质不高,队伍不稳定。

3创新性实践教学体系的探索

3.1教学目标体系的建设

(1)调整培养目标。贯彻“以实践教学为主导”的职业教育理念,把基本职业素质、岗位就业能力和职业发展能力的培养作为培养目标,制定以实践为主体、理论课程依附于实践课程的专业培养计划。应大力推行学历证书与职业资格证书并重的“双证书”制度,逐步实现职业资格证书与学历证书培养内容的衔接和互通。与之配套,必须制定适合学生个性发展的具有职业教育特色的学籍管理制度。

(2)调整教学计划。高职it职业教育实践教学体系应以职业能力培养为主线,设计教学计划时应以职业能力的培养为中心,同时考虑职业素质教育,以体现高职it职业教育特点。课程设置要与职业标准相融合,教学内容应尽量覆盖国家职业资格标准,将学生技能鉴定与实践教学考核结合起来,既可让实践教学考核保持职业性方向,又可避免重复考核。要根据学生的实际文化程度和就业的需要,调整与基础课程、专业核心课程相配套的实践教学体系的教学计划,设定多层次目标。

3.2教学内容体系的建设

实践教学的内容是实践教学目标任务的具体化。为了突出能力培养,应采用按能力层次划分的“分层一体化”构建教学模式。具体说,就是将各个实践教学环节(实验、实习、实训、课程设计、毕业设计、创新制作、社会实践等)通过合理配置,构建成以技术应用能力培养为主体,按基本技能、专业技能和综合技术应用能力等层次,循序渐进地安排实践教学内容,将实践教学的目标和任务具体落实到各个实践教学环节中,让学生在实践教学中掌握必备的、完整的、系统的技能和技术。 3.3教学管理体系建设

实践教学管理包括机构、教学基地和人员等的管理及校内外实践教学管理的规章制度、管理手段和评价指标体系等。

管理机构、基地建设和人员管理通常采用校系二级互有侧重、分工负责管理模式。校级实验、实训中心可定为具有一定管理职能的教学实施单位,负责管理综合性实验室和训练中心;系部负责专业性实训中心、实验室的建设与管理、教学组织实施。基地的建设与发展,实践教学、科研、生产、培训任务的下达,质量监督和考评由学校归口管理。校外实训基地应由校企双方根据合作协议共同管理,按培养计划安排教学环节,实施质量监督和考评。学校应成立教学指导委员会领导下的实践教学行政管理机构,负责全校实践教学的计划组织、管理协调、资源的优化配置和合理利用、质量监控与考评等工作。

要加强实践教学计划、实践教学课程大纲等实践教学文件资料和管理制度建设。实践教学工作涉及面宽,要保证组织管理工作到位、教学环节合理衔接,必须建立与之配套的管理规章制度,使实践教学活动有章法可循、教学监督和检查有制度可依。

考核评价必须紧紧扣住培养目标,重点应放在对学生核心职业能力和岗位职业技能考核、评价上。教学考试要尽量与国家职业资格鉴定接轨,考核重点要与职业资格鉴定的考点相吻合,加强对考核方法、考核形式和考核手段的研究,以提高职业资格证书获取率为抓手,抓职业技能鉴定,促实践教学质量提高。

3.4教学保障体系建设

高职lt职业教育实践教学保障体系主要包含:以具有一定实践、教学经验的“双师型”教师为主体的师资队伍;较完备、先进的设备设施、仿真性的实践教学环境以及具有实践教学特色的环境三个重要方面。它是保证实践教学效果的重要因素。

(1)师资队伍建设。近年来,高职院校致力于“双师型”师资队伍建设,普遍引进了一批企业工程技术人员,但“双师型”师资的质量,实验、实训指导教师队伍的整体实力仍然是制约各校深化教学改革、强化实践教学、打造鲜明特色的关键问题。师资队伍建设也要转变观念、大胆改革。从学校的长远发展看,加强理实一体的“双师型”师资队伍建设与改善师资队伍的学历层次、职称结构同样重要。学校人事部门要按照实践教学的目标要求制定具体的师资队伍建设规划,应重点加强对现有教师的培训方向和培养方法的研究,建立符合职业教育特点的师资继续教育进修和企业实践制度,建立具有“教师资格证书”与“职业技能证书”的教师“双资格证书”准入制度;政策规定和鼓励教师在企业与学校问进行有序流动,自觉深入到行业企业一线熟悉生产,参与科研和技术开发;吸引社会实践经验丰富的专家、工程技术人员的加盟;改变传统的“学术型”教师考核评价体系,建立有利于师资结构调整的分配制度和激励机制。

(2)教学模式创新。目前,大多数高职院校仍延用普通教育以课堂教学为主体、理论与实践教学分开进行的教学模式,对教学模式的研究和创新下功夫不够,学科体系的课程建设仍占主要地位。现代职业教育已有不少可借鉴的教学模式和方法,如项目驱动教学法。该模式不受书本、课堂的制约,学生按照项目的要求划分成若干个项目小组,通过小组的分工协作,独立制定工作计划,在教师指导下完成项目任务,并最终提交成果、接受评价。此方法从全方位培养学生能力、多角度考核评价教学等方面对原有课程结构、教材体系、教学模式、教学组织形式等进行了结构性的改革。

(3)实训基地建设。实训基地是高职院校实施职业技能训练和鉴定的基础保证。要按照实践教学体系和职业技能鉴定实施的需要进行校内基地的建设。设备添置应遵循“一个兼顾、两个同步”的原则,即基本技能训练的常规设备添置与专业技能、技术应用与创新能力训练的先进设备添置兼顾;训练设备的技术含量和现代化程度要与企业生产水平同步;设备的投入与实训项目开发同步。校内实训基地除发挥其校内教学与鉴定功能外,应具备开放性和服务性功能。高职教育要面向社会实施开放式、多样化的办学,要从思想上拆除中国式高校的“围墙”,努力拓展校企全程合作、互动互利进行人才培养的途径,研究合作模式,针对各种培养模式创新运行机制,形成学校发展资源的多元结构和面向社会、面向市场自主办学的局面。要在吸纳社会办学资源,共同建立实训基地、研发中心和校办企业等方面探索、创新,在与企业合作中实现“双赢”发展。

4结论

经过多年实践教学体系的改革探索,近几年计算机专业毕业生的就业率一直保持在95%以上,而专业对口率也由2007年的27%提高~je2009年的40%。在当今严峻的就业形势下,能在学生就业方面取得一定成绩,这和计算机专业相关领域的实践教学体系改革探索是分不开的,很多企业单位对我们的学生仅仅面试一两次就签订了用人协议,这是对我们几年教学改革的肯定。

信息社会,变化万千,针对信息社会对高职学生综合素质的要求,我们必须加强实践教学体系的探索改革,充分利用现代教育技术,全面激发学生学习研究兴趣,帮助学生理解和拓宽专业知识,强化学生综合应用实践环节,提高学生的学习效率和学习质量,让学生发挥主观能动性,成为社会发展所需的创新型人才,实践教学体系的探索改革是个长期过程,为培养学生的实践能力、应用能力、创新能力,这就要求我们不断研究改革教学内容、方法和手段,采取各种途径,提高教学质量和学生的综合能力。

3、教研组校本研修方案

“校本研修”作为一种新的促进教师专业成长和促进学校自主发展的重要方式和有效策略,已经伴随着课程改革的春风,走进了我们的校园,融进了我们的生活。为我们提供了一种开放的制度框架,营造了一个学习型的文化氛围,为教师构建了一个专业发展的自我反思平台。它表明:这是一个新型的结合体,是一个开放的系统。它绝不是一种概念上的翻新,而是理念上的一次重建。因而,在新课程理念的引领下,本学期我们数学教研组将认真践行校本教研工作,融入学校教育创新,借助同伴互助提升教育理念,感悟教育真谛。本学年数学组校本研修方案如下:一、指导思想通过校本教研,促进基础教育课程改革向纵深发展,积极推进素质教育,充分发挥数学教师的专业引领作用,努力提高数学教师的整体教学水平。二、研修目标1、规范数学课堂教学,优化备课活动,使自己由学习型向研究型转变,进而使自己成为新课程实施者,逐步提高我校数学教育教学质量及水平。不断进行教学研究,努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法,推动数学教学质量稳步提升。2、积极开展新教材的研究工作,充分发挥数学组成员的作用,迅速提高自身的业务素质和教学研究水平。3、以新的教育理念为指导,以课程改革重点,以促进师生共同发展为目的,以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决数学教学改革和实验中所遇到的实际问题上;着眼点放在理论与实践的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。三、数学教研组的研修要求:以新的教育理念为指导,以课程改革实验研究为重点,以促进师生共同发展为目的,以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决数学教学改革和实验中所遇到的实际问题上;着眼点放在理论与实践的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上;增长点放在促进学校、师生的共同发展上,使教育从传统数学教学的“三个中心”(即以教师为中心、以课堂为中心、以课本为中心)向新课程标准要求的“三个为本”(即以学生为本,以能力发展为本,以自主学习为本)的转变,重视学生创新精神和实践能力的培养,为学生的全面发展和终身发展服务,使自己及同伴们转变成素质优良、能适应社会需求、能促进学生全面发展的好。四、具体措施:1、数学教研组的每一位成员认真研究撰写自己的小课题。及时填写教师个人成长档案和校本研修教师手册。本学年四、五、六年级的课题是:《应用题教学》;一、二、三年级的课题是:《如何提高学生的计算能力》。2、注重日常数学教育教学常规的扎实与提升。认真完成学习任务,做好每一次听课后记录。学会思考教育问题,积极把先进的教育理念转化为教师的行为等,从反思中提升教学研究水平。每节公开课后,把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来,享受成功,弥补不足。在总结经验中完善自我。3、坚持写好教育教学随笔。认真的读一本有关教育的书籍,并及时反思。4、认真参加参与教研活动与“小组学习研讨”活动,将培训学习所得,在具体的教学实践中尝试,使自己的教学水平逐步提高,寻找出一条适合本地,适合自己的发展之路,争取逐步形成自己的教学特色。5、树立现代学生观,学会以发展的眼光看待每一个学生。相信学生的巨大潜能,并努力去探索发掘;在教育教学活动中发扬学生的主体精神,促进学生的主体发展,努力做到因材施教。6、利用信息技术手段辅助教学,充分利用网络优势,积极参与在线研讨。教师对自己的专业水平应有一个清醒的认识,应决心不断学习,不断更新,丰富自己的文化积淀,充盈自己的底气,增强自己的理论底蕴,提高教育教学能力,结合教学实际,把教研组的校本研修工作做好!数学教研组教研组校本研修方案 [篇2]为了更快的提高自己的业务水平,走专业发展之路,结合自身教学中的实际情况,特制订个人校本研修实施方案。一、 研修目标在研修中要努力做到:一个中心,两个转变,三个提高,四个结合。一个中心:以教师的专业水平的不断提高为中心;两个转变:转变教育观念和教学行为;三个提高:提高教师课堂教学能力,提高教研水平和科研能力;四个结合:上公开课与听课学习相结合,个人学习与组内交流相结合,教研与科研相结合,教育理论学习与教学实践相结合。二、 研修任务(一)、个人理论学习。争取每学期精读两本教育教学名著,并把精要和读后感想记下来。(二)、听课评课。主要以本校教师为听课评课对象,以校级公开课为平台,并积极参加教研组内开展的听课评课活动。同时,努力争取参加省市县等各级组织的各类培训活动,并及时做好笔记、填好《听课记录》。(三)、公开课。每学期至少上一节公开课,课前精心认真备课,课后及时把案例、反思写下来,并积极将优秀教学设计、课件、案例等向教育报刊杂志投稿。(四)、小组集中研修。积极参加教研组开展的各项活动,在活动中认真聆听,踊跃发言,并做好研修记录。(五)、撰写教学论文。根据自己确定的课题研修任务,独立完成一篇2000字以上的教学论文上交学校教研室。(六)、积极开展课题研究。围绕自己的学科课题,积极开展研讨、交流、实践活动,在规定的时间内,高质量的完成课题研究任务。三、研修安排及措施谭坝九年制学校:郑清海2017年6月30日

4、旅游管理专业立体化研究型创新教学模式探索论文

近些年来,随着旅游业的快速发展,对高素质创新型专业人才的需求也日益旺盛。而高校旅游管理专业正是培养旅游创新型专业人才的摇篮。但是,纵观我国旅游专业人才的培养现状,还普遍存在供需错位、理论与实际相脱节的现象,这直接导致培养的旅游人才创新能力不强、动手能力差、结构不理想等一系列问题,可以看出,旅游教育还远远不能满足旅游行业快速发展的需要。本文就是在这种大背景下,探索一种培养旅游管理优秀人才的立体化研究型教学新模式,并应用于实践教学之中,以期达到培养的旅游专业人才由知识型向能力型和素质型转变的目标。

—、立体化研究型创新教学模式的提出

众所周知,创新教育是新时期高等教育在人才培养中面临的重要课题之一。“研究型教学”模式已经成为西方发达国家一流大学推崇的教学改革模式,无论是教学模式还是课程形式,都已经成为深化高等教育改革的主要方向。而立体化研究型教学模式是相对于以单向知识传授为主的教学模式而提出的,是在现代教育思想指导下,以课程为单元,以能力培养为轴心,以教学资源为平台,动用所有教学要素,立体化、全方位地融学习与研究为一体,关注创新教育的教学体系。该教学模式的宗旨是在教学中激发、推动、引导学生主动、自觉、积极地投入学习,尤其是促使学生学会运用自己的智力去研究性地学习,从而获取知识,形成积极主动探索知识的意识和基本能力,形成创造性素质。该模式从立体化研究型教学理念的确立到立体化研究型教学模式的设计、立体化研究型教学过程的实施,一直到教学目标的实现,以及对过程的监控与效果的评价,总体构成了立体化研究型教学模式。

二、立体化研究型创新教学模式在旅游管理专业中实施的必要性

我国旅游业的发展模式与旅游发达国家不同,是旅游教育、旅游研究与旅游产业同步发展的“三位一体”发展模式,这种模式对旅游人才的各种能力要求更高。而立体化研究型教学模式打破了传统的教学方式,突出了学生的主体地位,对学生能力素养的培养具有重要的意义。

(一)有利于提升旅游专业学生的学习兴趣和创新能力。立体化研究型教学主要以研究性思维为主导,以研究性活动为课堂组织形式,突出学生在课堂教学中的主动参与性,同时强化学生的自主学习、思考、创新、探索、合作与表达,注重课内课外的结合,侧重能力的培养。这种教学方式改变了传统教学模式中教师“一言堂”的单向信息输出,教师也不再只是知识的传输者,而是成为集教学、编创于一体的多重角色。教师不仅要注重相关课程与旅游业实践发展紧密结合,还要面对不同学生的不同问题,这就要求旅游管理专业教师具有较强的课堂组织能力与课堂发挥能力,使课堂变得灵活、生动,参与性强。与此同时,学生在这种教学模式中学习不会再感到上课学习只是一件被动学习过程,而是主动参与学习,在相互学习、共同学习中感受到合作的力量,感受到求知的乐趣,体验到创造的喜悦,不断培养学生创新能力、独立思考和解决问题的能力d

(二)有利于加速高校旅游管理专业教学改革步伐。如今旅游专业毕业生“非本行业就业”、“学非所用”的就业倾向非常普遍,这对高校来说,是旅游教育资源的一种损耗;对学生来说,是对大学学习几年积累的旅游专业优势的一种浪费;对旅游企业来说,会提高其专业培训成本;对社会来说,不利于人力资源的合理配置。造成这一现象的根本原因是现行旅游专业教育人才培养模式还不能很好地适应旅游业快速发展的需要,今后如何在的教学过程进一步提升旅游管理专业学生的创新能力和动手能力已成为摆在旅游教育者眼前的一项重要课题。21世纪人才的核心竞争力就是创新能力,而创新教育的实现就需要改进和优化传统的教学模式,探索新学模式。立体化研究型教学模式是在现代教育思想指导下,以课程为单元,以能力培养为轴心,以教学资源为平台,动用所有教学要素,立体化、全方位地融学习与研究为一体,关注创新教育的教学体系,该教学模式的宗旨是在教学中激发、推动、引导学生主动、自觉、积极地投人学习,尤其是促使学生学会运用自己的智力去研究性地学习,从而获取知识,形成积极主动探索知识的意识和基本能力,形成创造性素质,可以看出,立体化研究型教学模式是开放教育的重要特征,是素质教育的迫切需要,是大学功能的基本内涵,也是世界教育发展的必然趋势。

三、旅游管理专业立体化研究型创新教学模式的构建

如今,研究型教学模式在高校教学中虽然愈来愈受到重视,但由于缺乏制度,以及人、财、物等条件保障,很难开展和全面推广。旅游管理专业立体化研究型教学模式是融合旅游专业学习与研究为一体的教学模式,其主要内容是以课程为单元,立体化、全方位地规范教学理念、教学资源、教学环节等教学要素。

(一)确立立体化研究型教学理念和教学目标。构建旅游管理专业立体化研究型教学模式的前提是旅游专业的授课教师树立研究型教学理念,逐步形成一套目的在于不断提升学生创新能力、分析问题和解决问题能力的新型教育机制。通过实施立体化研究型教学模式,提高旅游管理专业学生的学习积极性,培养学生的科研能力,进而不断提升其分析问题和解决问题的能力。在确立教学理念的基础上,以人才培养方案为核心,进一步确定课程的教学目标。立体化研究型教学目标应该做到知识、能力和个性的统一,同时特别强调学生的自主研究能力和学习能力。这主要通过学生搜集分析资料、亲身体验、发现问题、团结合作解决问题等实现,在这个过程中培养学生科学实事求是的精神,学会与他人合作与分享,不断提升培养学生的社会责任感和道德感。

(二)设计立体化研究型教学模式内容和方法。这是旅游管理立体化研究型教学模式的核心部分,其内容主要围绕学校制定的旅游人才培养方案,以不同课程为不同单元,强化旅游专业知识的生成过程和应用过程,教师按照课程要求引导学生把握该学科的思维方式和研究方法,只讲授课程核心基本原理和知识点,然后限定大框架,提出问题,指导学生根据自己的兴趣和爱好,选择自己的研究方向,独立设计题目,并通过观察、实验、分析、归纳,对问题进行假设论证;之后教师再对选题设计进行当面指导,把方向相同的学生分成一组进行交流,通过多次实验、讨论,对假设方案进行验证,检查其是否可行,成果共享,开拓思维。研究成果的评价由老师和学生共同制定,共同评选。该模式重视学生的科学态度和科学方法,着重培养学生的创新能力、思维能力和实践能力,引导学生理论与实践相结合,关注旅游业发展的现状,并重点关注旅游行业中的热点和难点问题,结合教学内容,培养学生独立思考、分析的能力,引导学生进行自觉的理论研究。

教学方法恰当与否直接关系到立体化研究型教学模式的实施效果。该模式的教学方法分三步,课前充分准备,做好课程研究设计;课上围绕设计的课程内容,采用创设研究型教学情境、讨论、实验、角色扮演、案例等多样化的教学方法,使学生亲自参与研究和讨论,由被动转为主动;课下布置研究型讨论作业,对课上讲到的相关问题进行延伸,展开深层次研究,内化知识,进一步开拓学生思维。

(三)选择恰当的方式进行考核。在每门旅游管理专业课程授课结束后,都依据课程教学大纲的完成情况和教学目标的实现进行评价,重点围绕学生在学习过程中知识获取、探索研究、思维创新等多方面的能力进行综合评价,形成一个多样化、多层次性、综合性的综合评价系统。同时,学生也根据对本课程收获参与评价。考核形式采用课堂讨论成果、课题论文、开闭卷测试等多种形式。

四、立体化研究型创新教学模式实施的基础

与传统教学模式相比,立体化研究型教学模式在提高旅游管理专业学生综合能力方面具有更多的优势。推广这种教学模式,高校需进一步完善相应的基础条件。

(一)加强旅游管理专业师资队伍建设。由于我国旅游教育发展仅仅30余年的时间,很多旅游管理相关理论还不太成熟,随着旅游业实践的发展不断更新,这就需要一批具有超前教育观、善于学习新知识,具备高超教学技能与科研能力、创新意识强的高素质旅游管理专业教师。在信息网络时代,知识更新速度加快,作为教师,不仅是知识传授者还是知识获得的引导者。在立体化研究型教学过程中,教师的角色应该有新的定位。教师是教学活动组织的主体,指导学生选题、分析和解决问题,培养学生科学精神和创新精神。因此,可以看出高素质旅游专业教师是展开立体化研究型教学活动的关键要素。

(二)完善学校立体化研究型教学资源配备。由于立体化研究型教学重点培养学生的创新意识和创新能力,应用性和实践性都非常强,因此学校在教学资源配置方面应安排适合旅游管理专业课程授课的专门教室、配置计算机的小型研讨室、投影仪、会议室桌椅等。同时,为了便于学生查阅相关课题资料,学校图书馆、阅览室、宽带等现代化工具的更新速度也是不可或缺的因素。因此,高校应加大图书馆、资料室的改革和建设力度,为开展研究型教学配备资料充分、设备齐全、技术先进、管理科学的大型图书馆和资料中心。

(三)营造平等自主、科学严谨的学习氛围。旅游管理专业实施立体化研究型创新教学模式需要教师与学生之间、学生与学生之间展开良好互动才能达到最佳的学习效果。因此,这就要求专业教师应时刻站在学生的角度,真心关心爱护学生,在互相尊重、平等、自主的基础上与学生相处,同时以科学严谨的态度感染学生,激发学生的自主性和创造性,在整个授课的过程中营造出既平等自由又科学严谨的学习氛围。

五、结语

立体化研究型教学以培养创新人才为核心,旅游管理专业教师鼓励学生亲自去分析和解决问题,锻炼学生创新思维,激励学生创新行动,提升学生创新能力。这不仅有利于提高学生综合素质,也有利于提高高等旅游管理教育质量,从而达到培养的旅游专业人才由知识型向能力型和素质型转变的目标。总之,实施研究型教学,提高高等教育质量,培养学生的创新性,任重道远。

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