贵州区域创新比较优势研究_四种类型学校中初中教育质量和优势的比较研究

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1、贵州区域创新比较优势研究

贵州作为一个科技资源比较落后的地区,区域创新能力弱.要实现区域经济和社会的快速发展,首先要增强区域创新能力.贵州区域创新要在比较优势理论的指导下发挥比较优势.

作 者:

孟波 李定猛 张贵平 方芳 田明 meng bo li dingmeng zhang guiping fang fang tian ming  

作者单位:

孟波,张贵平,方芳,田明,meng bo,zhang guiping,fang fang,tian ming(贵州省电子计算机软件开发中心)

李定猛,li dingmeng(贵州大学管理学院,贵州,贵阳,550025) 

刊 名:

贵州民族学院学报(哲学社会科学版) 

英文刊名:

journal of guizhou university for ethnic minorities (philosophy and social science) 

年,卷(期):

2009 ""(6) 

分类号:

f2 

关键词:

贵州   区域创新比较优势   swot分析   路径选择  

2、四种类型学校中初中教育质量和优势的比较研究

初中阶段教育作为义务教育的重要组成,具有承上启下的重要作用。目前,我国初中教育实施的现状是与小学或高中一体或独立存在,具体可分为以下四种类型:独立初中 (7~9年级)、完全中学(7~12 年级,初高中一体)、九年一贯制学校(1~9 年级,小学初中一体)、十二年一贯制学校(1~12年级,小学、初中、高中一体)。北京市目前就是四种类型学校并存,但是不同类型学校数量差距较大,调查数据①显示,独立初中占总数的48.52%,完全中学占 36.88%,九年一贯制学校占8.68%,十二年一贯制学校占 5.92%。一贯制学校所占比例还比较小。

通过调研笔者发现,这种学校类型的差异对初中教育的质量和优势显现出了某些影响。本文依托北京市基础教育阶段学校评价与数据库建设项目所获取的北京市初中学校发展现状的调研数据,对不同类型学校中初中教育情况予以呈现和比较,以便发现影响初中教育发展的一些因素或从中获得一些启示,并为教育督导和评估提供参考。

一、比较的内容与方法

(一) 比较内容

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选取20102013学年度北京市初中学校教育质量发展现状调查数据②,对四种类型学校的干部队伍工作、教师队伍工作、德育工作、教学工作、心理健康工作、体育卫生工作、校园文化建设、家校协作、教育资源管理、学生素质发展水平等十个方面进行比较分析。

(二) 比较方法

样本分布:独立初中246所,完全中学187所,九年一贯制学校44所,十二年一贯制学校30所。数据获取方式:通过干部、教师、学生和家长问卷,调查不同主体对学校各方面工作的评价。问卷信度:干部、教师、学生、家长问卷的十个方面信度系数 (系数) 均在 0.70~0.95 之间,问卷的信度比较好。

数据的分析方法:采用spss17.0社会科学用统计软件进行描述统计分析,对四种类型学校的比较进行x2检验。

二、结果呈现

通过对数据进行方差分析,得出初中教育在四种类型学校中的发展存在显著差异。分析发现,在十个方面中,干部队伍工作、教学工作、体育卫生工作、家校协作、学生素质发展水平存在显著差异;而教师队伍工作、心理健康工作、校园文化、教育资源管理四方面差异不显著。具体情况如下。

(一) 十二年一贯制学校的初中各项工作表现优于其他三类学校从综合评价的统计结果看,四种类型学校的初中各项工作发展呈现出差异。四类学校十个方面工作的排序为:十二年一贯制学校、九年一贯制学校、独立初中、完全中学。其中,十二年一贯制学校的各项工作评价得分均高于其他三类学校,十二年一贯制学校十项工作的总平均分②高于完全中学 2.45分,高于独立初中 1.93 分,高于九年一贯制学校1.38 分;完全中学得分相对偏低。在干部队伍工作、教师队伍工作、德育工作、教学工作、体育卫生工作、校园文化、家校协作、学生素质发展水平等八个方面,完全中学得分均低于其他三类学校,但在心理健康工作方面高于独立初中和九年一贯制学校。

为进一步探讨四种类型学校中初中综合评价的差异程度,对数据做单因素方差分析。方差分析的结果表明,四种类型学校之间存在显著差异,f (3,503),p=0.038,进一步多重比较的 结 果 表 明 : 独 立 初 中 与 十 二 年 一 贯 制 学 校(md=-1.9149,p=0.031)、完全中学与十二年一贯制学校 (md=-2.4534,p=0.007) 差异达到显著水平;独立初中与完全中学 (md=0.5385,p=0.225)、独立初中与九年一贯制学校(md=-0.5496,p=0.463)、完全中学与九年一贯制学校 (md=-1.0881,p=0.156)、九年一贯制学校与十二年一贯制学校(md=-1.3653,p=0.208)均差异不显著。从平均分比较和方差分析结果看,各主体对十二年一贯制学校的评价要好于其他三种类型学校,而完全中学的初中评价结果低于其他三类学校。其中原因,有待下文分析。

(二) 十二年一贯制学校的初中干部队伍工作的优势明显

干部队伍工作评价的内容包括:学校规划、工作创新、教育教学管理、制度保障、民主管理等方面。方差分析结果表明:四种类型学校的初中干部队伍工作存在显著差异,f (3,503),p=0.034。多重比较的结果也表明:独立初中与完全中学(md=0.6675,p=0.172)和九年一贯制学校(md=-0.1446,p=0.861) 没有显著性差异,但与十二年一贯制学校(md=-2.1811,p=0.025)差异达到显著水平;完全中学与九年一贯制学校(md=-0.8122,p=0.336)没有显著性差异,但与十二年一贯制学校(md= -2.8487,p=0.004) 差异达到显著水平;九年一贯制学校与十二年一贯制学校 (md=-2.0365,p=0.088) 没有显著性差异。从平均分来看,十二年一贯制学校的平均分高于其他三类学校,其中,高于完全中学 2.84分,高于独立初中 2.18 分,高于九年一贯制学校2.03分。彼此之间分差不大,但前后一贯性开始表现出来。

(三) 四类学校中的初中教学工作差异显著

教学工作评价的内容包括:教学计划执行情况、教研制度、教学秩序、课业负担、学业评价方式。方差分析结果表明,在教学工作方面,四种类型学校的初中存在显著差异,f (3,503),p=0.000,进一步多重比较的结果表明:独立初中与完全中学 (md=1.8131,p=0.000) 差异达到显著水平,与九年一贯制学校 (md=-0.9155,p=0.290) 和十二年一贯制学校 (md=-1.7610,p=0.085) 没有显著性差异;完全中学和九年一贯制学校(md=-2.7286,p=0.002)、十二年一贯制学校(md=-3.5741,p=0.001)差异均达到显著水平;九年一贯制学校和十二年一贯制学校 (md=-0.8455,p=0.499) 没有显著性差异。从平均分来看,十二年一贯制学校高于其他三类学校,高于完全中学 3.57 分,高于独立初中1.76分。在平均分上,一贯制学校居高的一贯性特征依然保持。

(四) 完全中学与独立初中、十二年一贯制学校的体育卫生工作差异显著

体育卫生工作评价的内容包括:体育卫生教学及活动情况、体质监测与健康教育情况、体育卫生工作效果。方差分析结果表明,在体育卫生工作方面,四种类型学校的初中存在显著差异,f(3,503),p=0.018。多重比较的结果又表明:独立初中与完全中学(md=0.09306,p=0.012)差异达到显著水平,独立初中与九年一贯制学校(md=-0.2481,p=0.692)和十二年一贯制学校 (md=-0.8276,p=0.263) 没有显著差异;完全中学与九年一贯制学校(md=-1.1787,p=0.066) 没有显著差异,完全中学与十二年一贯制学校 (md=-1.7583,p=0.020) 差异达到显著水平;九年一贯制学校与十二年一贯制学校(md=-0.5795,p=0.522)没有显著差异。从平均分来看,一贯制学校略高于独立初中和完全中学。十二年一贯制学校高于完全中学1.76分。

(五) 十二年一贯制学校与独立初中、完全中学的家校协作差异显著

家校协作包括协作方式、协作过程和协作效果。方差分析结果表明,在家校协作方面,四种类型学校的初中存在显著差异,f(3,503),p=0.020。多重比较的结果进一步表明:独立初中与完全中学(md=0.85255, p=0.086) 以 及 九 年 一 贯 制 学 校(md=-0.0079,p=0.999) 没有显著差异,与十二年一贯制学校 (md=-2.17610,p=0.028) 差异达到显著水平;完全中学与九年一贯制学校 (md=-0.85334,p=0.320)没有显著差异,与十二年一贯制学校(md=-3.02856,p=0.003) 差异达到显著水平;九年一贯制 学 校 与 十 二 年 一 贯 制 学 校 (md=-2.17530,p=0.073)没有显著差异。从平均分看,十二年一贯制学校的分数最高,高于完全中学3.03分,高于独立初中和九年一贯制学校2.18分。

(六) 十二年一贯制学校与独立初中、完全中学初中学生素质发展水平差异显著

学生素质发展水平评价的内容包括:思想道德素质发展水平、文化科学素质发展水平、身体健康素质发展水平、心理健康素质发展水平、审美意识发展水平、劳动技能发展水平。方差分析结果表明,在学生素质发展水平方面,四种类型学校的初中存在显著差异,f (3,503),p=0.018。多重比较的结果进一步表明:独立初中和十二年一贯制学校(md=-2.1984,p=0.034)差异达到显著水平,完全中学 和 十 二 年 一 贯 制 学 校 (md=-2.9418,p=0.005)差 异 达 到 显 著 水 平 ;独 立 初 中 和 完 全 中 学(md=0.7434,p=0.153)、独立初中和九年一贯制学校(md=-0.9908,p=0.258)、完全中学和九年一贯制学校(md=-1.7342,p=0.054)、九年一贯制学校和十二年一贯制学校 (md=-1.2076,p=0.341) 均是差异不显著。从平均分看,十二年一贯制学校高于完全中学 2.95 分,高于独立初中 2.20 分,高于九年一贯制学校 1.21 分,完全中学和独立初中平均分相对较低。

三、统计结果的简要总结及形成差异的可能优势

(一) 简要总结

1.从总体平均分比较和方差分析结果看,十二年一贯制学校处于上风,而完全中学处于下风。

2.从干部队伍工作、教学工作、体育卫生工作、家校协作、学生素质发展水平五个方面的数据看,就平均分的位列,十二年一贯制学校一直处于首位;就方差而言,情况较为复杂,但优势也很明显。也就是说,初中教育的质量和优势在十二年一贯制学校中,呈现出明显特征。

3.从教学工作看,十二年一贯制学校虽然在平均分上仍然处于首位,但与独立初中分差不大,而方差显示独立初中与十二年一贯制学校差异不显著,说明在此方面独立初中并不逊色于十二年一贯制学校。

(二) 不同类型学校初中教育呈现差异的可能优势

1.跨学段、一体化管理优势

完全中学、九年一贯制学校、十二年一贯制学校都是跨学段的管理,通常实行一体化管理,把整个义务教育阶段(基础教育阶段)的德育、教学工作、教科研工作及科技、文体活动等统筹规划,系统地制定九年或十二年的整体培养目标,依据学生的年龄特点组织分步实施,分段落实。这样就打破了学段的限制,便于形成纵向的德、智、体、美培养体系,有利于不同年龄段学生的可持续发展。这个优势,可能是一贯制学校初中教育质量和优势提升的原因,但这个优势还是理论上的,而不是实际

3、发挥区域比较优势 开发吉林省西部草业经济

大兴草业是摆脱吉林省西部生态灾难,加强环境基础建设的基本战略;开发草业是发挥区域比较优势,实现我省西部可持续发展的必由之路;发展草业必须依靠相关的对策来保障.

作 者:

姜化录  

作者单位:

吉林省镇赉县科技局,137300 

刊 名:

吉林畜牧兽医 

英文刊名:

jilin animal husbandry and veterinary medicine 

年,卷(期):

2003 ""(2) 

分类号:

f3 

关键词:

吉林省西部草业开发  

4、济源市特色农业优势区域发展研究

通过分析济源的自然环境、资源、地理、产业和交通等基础条件的优劣,结合济源特色农业区域布局的实际,明确提出了特色农业优势区域的发展对策.

作 者:

李静一 li jing-yi  

作者单位:

济源市农业局,农业科,河南,济源,454650 

刊 名:

济源职业技术学院学报 

英文刊名:

journal of jiyuan vocational and technical college 

年,卷(期):

2005 4(1) 

分类号:

f327 

关键词:

济源市   特色农业   优势区域   发展对策  

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